مقایسه راهبردهای یادگیری و میزان ارزش دهی به تکلیف در دانشجویان مجازی و غیرمجازی دانشگاه اصفهان و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی آنان

چکیده هدف از پژوهش حاضر مقایسه راهبردهای یادگیری و میزان ارزشدهی به تکلیف در دانشجویان مجازی و غیر مجازی دانشگاه اصفهان بود. این پژوهش از لحاظ ماهیت از نوع پژوهش های کاربردی بوده و برای اجرای آن از علی مقایسه ای استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجویان دختر و پسر دوره های مجازی و غیر مجازی دانشگاه اصفهان در مقطع کارشتاسی ارشد بود. برای تعیین حجم نمونه از روش نمونه گیری طبقه ای نسبتی با اختصاص متناسب استفاده شد و به منظور جمع آوری اطلاعات، از پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (mslq )که توسط پینتریچ و دیگروت (1990) تهیه و تدوین شده است، استفاده شد که پایایی این پرسشنامه توسط آن ها به ترتیب برای خرده مقیاس های ارزش تکلیف، راهبردهای یادگیری سطحی(مرور ذهنی)، راهبردهای یادگیری عمیق (بسط و سازمان دهی) برابر با 90/0، 69/0، 75/0، 64/0 گزارش شده است. و در بررسی مجدد جهت برآورد نهایی پرسشنامه مذکور از روایی محتوایی استفاده شده و پایایی این پرسشنامه نیز از طریق آلفای کرونباخ 67/0 تعیین شد. جهت تجزیه و تحلیل داده های حاصل از پرسشنامه در سطح آمار توصیفی از فراوانی، درصد و میانگین و در سطح آمار استنباطی از آزمون t تک نمونه، t مستقل و نیز ضریب همبستگی پیرسن ، تحلیل واریانس و رگرسیون استفاده شد. نتایج نشان داد بین دانشجویان مجازی و غیر مجازی از نظر میزان ارزشدهی به تکلیف تفاوت معناداری وجود نداشت. از نظر راهبردهای یادگیری نیز بین دانشجویان دوره های مجازی و غیر مجازی تنها در راهبرد سازماندهی تفاوت معنادار وجود داشت ؛ در واقع دانشجویان غیر مجازی نسبت به دانشجویان مجاری از راهبرد سازماندهی بیشتر استفاده کرده اند. بین هر سه راهبرد یادگیری ( تکرار، بسط معنایی، سازماندهی) و نیز میزان ارزشدهی به تکلیف با پیشرفت تحصیلی در دانشجویان مجازی رابطه معنادار وجود داشت.اما در دانشجویان دوره های غیر مجازی، از میان راهبردهای یادگیری، تنها بین راهبرد تکرار و مرور ذهنی و نیز راهبرد سازماندهی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان رابطه معنادار وجود داشت و بین راهبرد بسط و گسترش معنایی با پیشرفت تحصیلی آنان رابطه معناداری مشاهده نشد. بین میزان ارزشدهی به تکلیف و پیشرفت تحصیلی دانشجویان دوره های غیرمجازی نیز رابطه معناداری وجود داشت. بین دانشجویان دختر و پسر دوره های مجازی نیز از نظر راهبردهای یادگیری و نیز میزان ارزشدهی به تکلیف تفاوت معناداری مشاهده نشد اما بین دانشجویان دختر و پسر دوره های غیر مجازی از بین راهبردهای یادگیری تنها در راهبرد سازماندهی تفاوت معنادار مشاهده شد ؛ درواقع دختران این دوره ها نسبت به پسران بیشتراز راهبرد سازماندهی استفاده کرده اند. واژه های کلیدی: راهبردهای یادگیری، میزان ارزشدهی به تکلیف، دانشجویان مجازی، دانشجویان غیر مجازی